CHAPITRE II. IMPACT ET INTEGRATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT/APPRETISSAGE

Les technologies de l’information et de communication en abrégé TIC sont des
technologies qui meublent le quotidien ; et si nous regardons de plus près, les gens en utilisent
depuis très longtemps. De ce fait, nous sommes des utilisateurs de la vidéo, du tableau du
matériel imprimé et bien d’autres éléments.
Intégrer les TIC c’est quand l’outil informatique est mis avec efficacité au service des
apprentissages. Ces technologies assistent les enseignants et les élèves dans les stratégies
d’enseignement et d’apprentissage car les TIC peuvent servir aux enseignants soit à faire
mieux ce qu’ils font déjà, soit à faire des choses différentes. Intégrer les TIC dans ses
enseignements, revient donc à soutenir une pédagogie active et former les élèves à une plus
grande maîtrise des technologies de l’information et de la communication.
II.1. LES TIC DANS LE PROCESSUS ENSEIGNEMENT/
APPRENTISSAGE16
L’intégration des TIC dans un système éducatif est matérialisée par l’usage des
ressources pédagogiques numériques et pour qu’elles existent, leur création s’impose dans les
normes permettant que leur usage s’applique aux méthodes pédagogiques. Dans ce point il
sera question de présenter brièvement les concepts de ressources pédagogiques, et de montrer
l’apport des TIC dans l’enseignement.
II.1.1. Les concepts de base sur les ressources pédagogiques
Le développement d’Internet a entraîné une multiplication de l’offre de contenus
pédagogique en plus de ce qui existait avant, mettant ainsi à la disposition de tous, des
ressources pédagogiques de types et de fiabilité variés. Bien sûr, le domaine de la formation a
alors très rapidement investi le Web, aussi bien dans les sphères commerciales que publiques,
avec notamment le développement des campus virtuels.
II.1.1.1. Définition des ressources pédagogiques
Pour Robert BIBEAU, une ressource d'enseignement et d'apprentissage (REA) ou « objet
d’apprentissage » comme « toute entité numérique ou non susceptible d'être utilisée, réutilisée
16 Publié le 11 juillet 2009 par intégration des tic dans les enseignements
17
ou évoquée dans un contexte d'apprentissage à support technologique, le contenu numérique,
les applications et les didacticiels utilisés dans un contexte d'apprentissage à support
technologique.» (Bibeau, 2004)
Yolaine BOURDA, dans le Wisconsin Online Resource Center, affirme que les
ressources pédagogiques appelées « objets pédagogiques » « sont des petites unités
d’apprentissage d’une durée comprise entre 2 et 5 minutes » (Bourda, 2001).
En introduisant une durée minimale, la définition de Yolaine implique que l’objet
pédagogique intègre une intentionnalité pédagogique, le grain. La notion de granularité est
souvent utilisée pour les ressources pédagogiques à travers la métaphore des briques,
précisément dans l'hypothèse de leur réutilisation.
II.1.1.2. La typologie des ressources pédagogiques17
Selon leur nature, les ressources pédagogiques sont de plusieurs types. Comme Robert
BIBEAU le souligne bien dans sa définition, une ressource pédagogique peut être numérique
ou non. On distingue alors deux types de ressources pédagogiques : les ressources
pédagogiques physiques et les ressources pédagogiques numériques.
 Les ressources pédagogiques physiques
Les ressources pédagogiques physiques sont constituées de l’ensemble des documents
pédagogiques sur support papier. Il s’agit de :
 Les livres publiés par les maisons d’éditions
 Les documents de suivi pédagogique tels que les travaux dirigés et les travaux
pratiques
 Les poly/supports de cours
 Les articles scientifiques ou publications des chercheurs
 Les ressources pédagogiques numériques
Pour BIDEAU (2006), les ressources pédagogiques numériques sont regroupées en six
grandes catégories :
a. Portails, moteurs de recherches et répertoires : cette catégorie regroupe l'ensemble
des systèmes de recherche et de classification des données et des ressources tels que
17 Bourda Y., (2001), Objets pédagogiques, Cahier de Gutenberg 39-40, mai 2001, pp 71-79.
18
les portails informationnel, les livres, logiciels, didacticiels, etc.
b. Logiciels outils, éditeurs, services de communication et d'échanges : il s’agit
notamment des outils d'édition et d'assemblage tel que traitement de texte, logiciel de
présentation, album numérique ou portfolio, logiciel d'éditique, etc. ;
c. Documents généraux de référence : il s’agit par exemple des atlas, des
système d'information géographique, des dictionnaires, Bible, Coran, Torah, etc. ;
d. Banques de données et d'oeuvres protégées tels que des pictogrammes, images 3D,
photos, pièces de théâtre, écrits religieux, moraux et éthiques, archives d'émissions
de radio ou de télévision, articles de journaux, périodiques, etc. ;
e. Applications de formation destinées à des apprentissages en dehors de l'école et
hors d'un contexte de formation en ligne tels que des jeux éducatifs et ludoéducatifs,
des jeux de rôles, des applications d'autoévaluation, etc. ;
f. Applications scolaires et éducatives destinées à des apprentissages en
établissement (école, collège, université) ou en contexte de formation à distance : des
didacticiels, des cours à distance, des devoirs, exercices, etc.
II.2. TAXONOMIE COMME OUTIL D’ENSEIGNEMENT ET
D’APPRENTISSAGE18
Une taxonomie est la classification respectant un principe d'organisation
hiérarchisée. Elle permet de déterminer la nature et le niveau d’un enseignement,
d’améliorer la pratique de l’évaluation en définissant le niveau de performance attendu
et enfin d’analyser un enseignement à partir des grilles et comprendre les objectifs réels
d’une activité pédagogique. Trois domaines d’application de la taxonomie peuvent être
distingués:
 Le domaine cognitif (taxonomie de Bloom)
 Le domaine affectif (taxonomie de Krathwohl)
 Le domaine psychomoteur (taxonomie de Harrow G.)
Tels que présentés, le domaine cognitif a retiendra notre attention, car il concerne les
différents modes d’acquisition des connaissances et les manières de les utiliser. Par contre
les domaines affectif et psychomoteur concernent respectivement la manière de l’apprenant
de réagir avec son environnement.
18 Bibeau R., (2006), Les TIC à l’école : proposition de taxonomies et analyse de quelques obstacles à leur
intégration en classe, In. Le matériel didactique et pédagogique : soutien à l’appropriation ou déterminant de
l’intervention éducative, Les Presses de l’Université Laval, Québec pp 297-325.
19
II.3. L’APPORT DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT19
Les TIC doivent cesser d’être un outil d’apprentissage pour devenir un moyen
d’apprentissage. L’ordinateur lorsqu’il est muni d’un logiciel ou de contenu adéquat, peut
assurer de multiples fonctions dans l’enseignement. Les médias servent de moyen de
représentation, de modules de cours, de complément à l’enseignant, d’outil, de source
d’information, de moyens de communication ou de terrain d’apprentissage interactif.
L’adéquation entre les médias et les personnes dépend de la conception des médias, de leur
intégration dans les dispositifs d’enseignement et les cultures d’apprentissage ainsi que du pré
savoir individuel et d’autres caractéristiques des apprenants.
Les TIC notamment celles de l'information et de la communication associées à l’Internet sont
porteuses d'une promesse d'accès au savoir. Lorsque l’on sait que l’Internet est une grande
bibliothèque virtuelle qui facilite les recherches, il devra de même permettre aux élèves de
s’approvisionner de certaines connaissances soit dans le but d’anticiper sur le programme de
l’enseignant soit d’avoir un complément d’informations sur une notion vue en cours.
Dans les centres multimédia, l'ordinateur est ainsi utilisé par l'enseignant pour
permettre aux apprenants d'acquérir un certain nombre de compétences. Il s'agit ici de
compétences techniques permettant l’interaction machine-ordinateur : d’où compétences
manipulatoires et procédurales.
Pour en finir, notons que l’usage des TIC offre une diversité de ressources pédagogiques
susceptibles de faciliter le processus enseignement/apprentissage. Signalons également qu’une
meilleure applicabilité des TIC nécessite au préalable la connaissance de la didactique des
disciplines pour savoir quelle ressource pourra mieux répondre aux besoins de telle ou telle
discipline.