Dans ce chapitre, nous voudrions parler sur les généralités de l’enseignement, repartir les matières de statistique de première et deuxième année en leçon, proposer des fiches de préparations détaillées pour ces leçons et donner les résultats de notre expérience faite sur terrain avec certaines fiches.

III.1. GENERALITES SUR L’ENSEIGNEMENT

III.1.1. Définition

Le dictionnaire petit Larousse page 148 défini l’enseignement comme action, art d’enseigner, profession de celui qui enseigne

Enseigner, c’est faire acquérir la connaissance ou la pratique ; signifie aussi apprendre ou monter

III.1.2. Méthodes[1]

La Mathématique est la science de la méthode

La méthode est la voie à suivre pour arriver facilement et sûrement à une fin, elle est l’emploi judicieux de moyens pour obtenir un résultat

Sortes de méthodes

On distingue des méthodes, à divers points de vue :

• Suivant leur but : méthodes de recherche, d’enseignement, d’études de réalisation ;
• Suivant allure : méthode déductives ou inductives, traditionnelles ou nouvelles, globales ou analytiques, actives ou passives, spéculatives ou pratiques, désintéressées ou utilitaires.

Importance de la méthode

Les avantages positifs d’une bonne méthode sont :

• Elle fait gagner du temps, en évitant les démarches inutiles ;
• Elle diminue la fatigue et épargne les forces ;
• Elle augmente le rendement ;
• Elle signifie et clarifie, l’assurance et la décision, l’autorité et le succès ;
• Elle est un gage de paix et d’ordre en classe, de joie et de travail efficient pour les élèves.

NB : un maître qui enseigne bien réussit dans sa noble mission

Bases de la méthodologie scolaire

Pour bien enseigner, il faut connaitre au moins cinq choses :

• La matière à enseigner ou le programme ;
• Les élèves qu’on enseigne ou sa classe ;
• La manière d’enseigner ou la méthode ;
• Le but de l’enseignement ou sa finalité ;
• Sa nature à soi, avec ses ressources et ses manques.

III.1.2. MODES D’ENSEIGNEMENT [2]

Le mode est la façon de distribuer l’enseignement aux élèves

Sortes de modes

On distingue :

• Le mode individuel : ici l’enseignant instruit un élève

Avantage : le maitre connait très bien son disciple, peut s’adapter à sa mentalité facilement peut disposer des nombreux atouts de réussite ;

Inconvénients : cette éducation est trop abrité et solitaire, trop de choses dépendant du maître, qui a aussi ses limites et les déficientes.

• Le mode simultané : qui maîtrise enseigne à un groupe d’élèves à la fois

Avantage : il permet à un seul maître à 20, 30 ou 40 élève et plus, le sens social, l’entraide, la bonne camaraderie peuvent y fleurir

Bref : est un système intelligent, social, efficace et assez économique

Inconvénient : cet enseignement provoque chez les élèves, un trop des cas surmenage et l’ennui, parfois, un dérèglement nerveux et des mauvaises habitudes

Chez le maître, c’est la méconnaissance de la psychologie des jeunes, parfois une attitude égocentrique

• Le mode naturel : ici le maître se fait aider, pour l’enseignement et la discipline, par quelques élèves plus intelligents ou plus grands. Seuls ces moniteurs sont enseignés par le maitre, les autres élèves le sont par eux

Si le système permet d’instruire beaucoup d’enfant avec peu de maître, il offre cependant de grands inconvénients, il exige une discipline très rigide, si non c’est le désordre.

• Les modes mixtes et systèmes modernes

Puis que chaque mode, individuel, simultané ou mutuel, présente des inconvénients à côté d’avantages, on a cherché au combien pour éliminer les défauts et additionner les métiers on a ainsi :

• Le mode simultané-individuel ;
• Le mode simultané- mutuel ;
• Le mode individuel- mutuel ;
• Le mode individuel- simultané-mutuel

En fait, les bons maîtres, dans une classe un peu nombreuse ou hétérogène, ont toujours appliqué quelque peu ces modes mixtes ;

Par exemple, après une leçon simultanée, tel élève à besoin d’explication complémentaire, le maitre ou un bon élève moniteur occasionnel les lui donneront.

III.1.4. FORMES D’ENSEIGNEMENT[3]

On rappelle forme d’enseignement, les divers aspects qu’il revêt suivant la part qu’y prennent maître et élèves

On distingue surtout :

• La forme expositive : c’est celle où le maître à l’initiative et la plus grande part, il expose, raconter, décrit, explique, démontre ;
• La forme interrogé ou socratique : c’est celle où le maître, par d’habiles questions ou sous-questions, amène l’élève à trouver la vérité, à l’exprimer, à l’appliquer. Socrate l’appelait une maïeutique, un art d’accoucher les esprits.
• Cette forme suppose beaucoup de qualités : une grande maîtrise dans l’art d’enseigner, la connaissance approfondie de la matière, le talent d’amener les élèves à découvrir les notions à apprendre

NB : Au cours de la leçon, le maître sera invité, plus d’une fois, à laisser une forme pour une autre.

III.1.5. PROCEDES D’ENSEIGNEMENT[4] 

Par procédé d’enseignement, nous entendons des moyens particuliers mis en œuvre pour améliorer l’exposé, l’application ou le contrôle des leçons.

1)      Procédés d’exposition

  Parmi ceux-ci, citons, l’intuition, le tableau noir, les exemples, les comparaisons, les narrations, l’analyse…

2)      Procédés d’application

Ils peuvent aller de la simple copie, par l’initiation et la transformation, jusqu’à l’invention et à la création

3)      Procédés de contrôle

Parmi ces procédés, citons : récitation, la correction des devoirs, les compositions hebdomadaires ou mensuelles, de fin de trimestre ou d’année.

III.2. REPARTITION DES MATIERES EN LEÇON

En se référent sur le programme national de statistique cité au premier chapitre de ce travail, nous proposons de répartir ces matières de première et deuxième années en leçons

1^ère S.G : 5 leçon repartie de la manière suivante

1^ère  leçon :                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

• Introduction de la satistique
• Notions de base (rassembler les données)
• Exercices

2^ème leçon :

• Caractère
• Sortes de caractère
• Exercices

3^ème leçon :

• Ordonner un tableau brut
• Exercice

4^ème :

• Représentation graphique
• Diagramme en bâtons

5^ème :

• Diagramme en bandes 
• Diagramme circulaire

2^ème S.G : 4 leçons reparties de la manière suivante :

1^ère leçon :

• Vocabulaire statistique (population, échantillon, caractère, fréquence et étendue)

2^ème :

• Diagramme en bâtons
• Diagramme circulaire

3^ème :

• Diagramme en bandes
• Histogramme

4^ème :

• Exercices généraux

[1] F. ANSELME D’HAESE, pour enseigner mieux, méthodologie, Bruxelles, 161, P.15

[2] F. ANSELME D’HAESE, pour enseigner mieux, méthodologie, Bruxelles, 161, page 20

[3] F. ANSELME D’HAESE, pour enseigner mieux, méthodologie, Bruxelles, 161, P.24

[4] Idem, Page 28