CONCLUSION GENERALE

Voilà que la présente étude qui portait sur la comparaison de l’évaluation en groupe du modèle socio-constructiviste et l’évaluation individuelle ou sélective des élèves de 6ème secondaire de l’Institut Imani Panzi à l’épreuve dictée française est au terme. Celui-ci s’est au départ borné au tour de la question ci-dessous : la pratique de l’évaluation en groupe influe significativement sur les résultats scolaires des apprenants. Dit autrement, l'application du modèle socio-constructiviste dans l’évaluation des élèves leur permettent de réussir mieux que lorsqu’ils travaillent seuls ou individuellement.

A cet effet, l’objectif poursuivi était de comprendre à quel point la pratique de la PAP est efficace dans le processus d’évaluation des acquis scolaires des élèves. Et spécifiquement, l'objectif était celui de dégager ou comprendre à l’aide des données récoltées, la nécessité de la PAP que les autres spécialistes en éducation accordent à cette nouvelle approche pédagogique. Bref, par ce travail l’on voulait clarifier l'opinion relative à la performance du travail en groupe au jour d'aujourd'hui dans les pratiques évaluatives dans l’école congolaise et particulièrement celle de Bukavu.

Pour ce faire, l’épreuve de dictée française a été retenue comme instrument de travail pour recueillir des données pratiques (données du terrain), et celle-ci a été administrée à un échantillon de 32 élèves de deux classes de 6^ème secondaire de l’Institut Imani Panzi à deux reprises. Et cela à travers la technique documentaire et la méthode expérimentale qui ont permis à ce travail non seulement pour avoir des données du terrain mais également comme pilote ou fil conducteur.

Après que les données soient recueillies, les comparaisons des moyennes ont étaient faites et cela à l’aide du test t de Dunnett. De  ces analyses, les résultats obtenus sont les suivants : statistiquement parlant, les moyennes de réussite étaient 1,94 pour le groupe expérimental contre 1,88 du groupe témoin et celles-ci à l’aide du test t de Dunnett conduisit au résultat selon lequel t_d calculé (0,088) est inférieur à t_d critique au seuil de 5% (2,04), et comme ce t_d ( cal )   tombe dans la zone d’acceptation, il était normal que l’on accepte l’hypothèse nulle. Cela pour ainsi signifier qu’il n’y avait pas au pré-test une différence significative entre les deux groupes. Etonnement, une différence s’est fortement prononcée au post test par le résultat selon lequel la moyenne de réussite du groupe expérimental étant de 5,75 contre 2,07 du groupe témoin. Et dont t_d calculé (5,786) est sensiblement supérieur à t_d critique au seuil de 0,05 (2,04).

Et quant à ce qui est des comparaisons intra groupe, il est de même prouvé que l’évolution est plus prononcée pour le groupe expérimental que dans le groupe témoin. Bref, la classe considérée comme groupe expérimental a amélioré sensiblement son rendement que celle qui constitue le groupe témoin.

Par ces résultats qui prouvent un avantage absolu du groupe expérimental, la supposition devient une réalité d’où l’hypothèse la pratique des méthodes de la PAP dans le processus d’évaluation des acquis influe significativement sur le résultat des apprenants est confirmée.

Dit autrement, l'application du modèle socio-constructiviste dans le travail des élèves leur permettent de réussir mieux que lorsqu’il travail seul.

Eu égard à ce qui précède, les suggestions suivantes en sont ressorties :

• Au gouvernement congolais de bien vouloir concrétiser ce qu’il ne cesse de dire en ce qui concerne son implication dans l’application des méthodes de la PAP dans l’école congolaise qui, est dans l’impasse et dont celles-ci en sont un remède efficace pour la venir en aide.
• Aux autorités de l’USK en général et celles de la FPSE en particulier, d’emboiter aussi le pas à l’ULPGL qui, sachant la nécessité de cette approche a exprimé sa demande de la formation de celles-ci en faveur de ses étudiants des sciences de l’éducation et cela pour bien assurer leur formation initiale en tant non seulement que conseillers, administrateurs et/ou inspecteurs d’enseignant mais également enseignants dument formés.
• A la CP-ECP/SK et ses partenaires impliqués dans l’instauration de la PAP en RDC, de ne pas seulement focaliser leur attention aux écoles des villes et des villages plus proches des villes mais bien étendre cette approche dans les écoles les plus éloignées des villes.
• Aux enseignants formés en PAP et ceux qui ne le sont pas encore de renforcer leur cohésion et continuer de travailler en synergie en s’entraidant mutuellement pour amener l’école congolaise dans l’excellence et dont cette approche en est un élément non négligeable.

Il est important de paraphraser dans cette partie les propos de Gérard Barnier (op.cit, p. 3) bien que nos recherches tendent à valoriser la PAP, qui est issue des travaux de Piaget et Vygotsky, qu’il n’y a pas, dans l’absolu, de manière qui soit fondamentalement meilleure qu’une autre : tout dépend des objectifs à atteindre, des contenus travaillés, des personnes avec qui l’on travaille, des conditions institutionnelles dans lesquelles on se trouve en tant qu’enseignant, etc.

Il est en outre impératif de dire que la présente étude n’est pas une parole d’évangile où l’on doit dire amen. Cela pour dire qu’elle a eu des certaines faiblesses et les unes sont _{: un} nombre réduit d’échantillon, un temps réduit de l’expérimentation, etc. cela et d’autres éléments non cités peuvent ipso facto influer sur les conclusions ressorties de la présente. De cet effet, il est essentiel que ces aspects soient revus dans nos prochaines recherches ou d’autres chercheurs peuvent enrichir cette dernière par des prochaines études.

Pour terminer, il sied de signaler que nul n’est sans ignoré qu’il y a quelque soit le niveau_{, des} imperfections qui s’observent dans toute œuvre humaine. Pour ce faire, l’auteur invite ses lecteurs à la tolérance et si possible qu’ils lui fassent parvenir des observations constructives pour lui permettre d’améliorer. Merci pour votre attention _!