Table de matières
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Dans ce chapitre, nous allons définir les concepts relatifs au sujet de recherche, décrire quelques modèles d’apprentissage, la formation des enseignants en général, donner la procédure de la formation en PAP, montrer la procédure méthodologique des leçons avec les méthodes de la PAP et enfin nous allons présenter notre milieu d’étude.
1.1. DEFINITION DES CONCEPTS
1.1.1. Constructivisme
Selon J. Bruner cité par Anastassis Kozanitis[1], le constructivisme repose sur l’idée que l’individu construit individuellement du sens en apprenant. Pour l’auteur, le constructivisme se base aux principes ci-après :
Bref, ce qu’un individu va apprendre dépend de ce qu’il sait déjà ; et plus il connait, plus il peut apprendre.
Pour Jean Piaget cité par Kozanitis6, les éléments ci-dessous sont à retenir pour le constructivisme :
des structures mentales qui le permettent.
Oswald Mutandi[2]précise que le constructivisme pour Piaget n’est autre chose que la théorie selon laquelle la connaissance est le résultat d’une construction qui dépend elle-même de l’interaction de la maturation biologique et de l’environnement.
Pour Henriette Bloche et al[3], en matière d’ontogenèse, position théorique qui considère le développement qu’il soit biologique, psychologique ou social, comme la construction d’organisations données d’une relative stabilité qui se succèdent dans le temps.
Les théories constructivistes sont des théories du développement structural. La plus célèbre est celle de Jean Piaget qui, explique la stabilité des structures qui se succèdent au cours de l’enfance par un processus d’équilibration.
Vu ce qui précède, nous pouvons de notre part définir le constructivisme comme un processus par lequel l’individu construit lui-même ses connaissances, son intelligence à travers son expérience et son milieu.
1.1.2. Socioconstructivisme
Selon Vygotsky[4], le socioconstructivisme est une approche par laquelle l’individu construit et acquiert des choses nouvelles non seulement à partir de l’environnement matériel mais aussi et surtout à partir de son environnement social ou humain. C’est dire que c’est par l’action que les autres vont avoir sur l’individu (l’apprenant) et celle qu’il aura sur les autres qui leur permettra d’apprendre des nouvelles choses ou connaissances ou de grandir.
Pour l’auteur, cette approche repose sur l’idée selon laquelle l’acquisition des
connaissances durables est favorisée par la prise en compte du champ social dans lequel l’individu se situe.
Nous pouvons à cet effet définir ce concept comme un processus par lequel l’individu construit son savoir à travers l’interaction de celui-ci avec ses collaborateurs (collègues et enseignant) dans le processus enseignement-apprentissage.
1.1.3. Pédagogie Active et Participative
Pour Christian Grêt10 la PAP est un courant qui prône la participation active de l’enfant à sa propre formation. L’innovation essentielle apportée par cette pédagogie se situe dans quelques fondements simples : cherche à rendre l’apprenant actif, elle part de ses centres d’intérêt, s’efforce d’éveiller la coopération plutôt que la compétition, favorise la découverte par rapport à l’exposé ».
Par cette pédagogie l’apprenant est mis en situation-problème et construit lui-même son savoir. L’apprenant est impliqué dans les situations qui lui permettent d’utiliser ses compétences et de les faire évoluer au cours de la formation. Par conséquent, le rôle de l’enseignant change radicalement par rapport à celui du style transmissif ; il a comme rôlr de favoriser des recherches et d’animer les confrontations entre les groupes d’apprenants. Bref, il ne fait plus la leçon mais il organise les schémas d’apprentissage qui permettent aux élèves de travailler et de développer leurs connaissances.
Les qualificatifs « actif » et « participatif » soulignent les dimensions fondamentales de la pédagogie moderne. Elle est Active car elle considère l’élève comme le moteur de sa propre formation et cela par les activités que celui-ci fait afin d’acquérir la connaissance et cela évidemment à l’aide de l’enseignant qui ne devient qu’un guide. Active, la pédagogie moderne est essentiellement participative, car elle incite l’enfant à participer à la construction de son savoir. Ajoutons que cette pédagogie encourage de plus en plus la perspective du travail en groupe (équipe) et cela fait de l’enfant une personne coopérative.
1.2. THEORIES SUR LES MODELES D’APPRENTISSAGE
Les sciences de l’éducation puisent leurs fondements théoriques, dans la psychologie, la sociologie, la philosophie et les sciences cognitives. Cette diversité de champs théoriques est à la base des différentes classifications des modèles pédagogiques. Ainsi, nous optons la classification de Gabriel Labédie et Guy Amossé[5] qui propose trois modèles notamment : celui de la transmission, du stimulus-réponse et enfin celui de la construction.
1.2.1. La transmission ou le modèle transmissif
Pour ce modèle, l’apprentissage se résume à un enregistrement en mémoire du savoir exposé par le maître. Ici, le cerveau de l’enfant est considéré comme un appareil enregistreur qui, après avoir enregistré quelques choses, il les reproduit tel quel.
Bref, l’enseignant transmet le savoir et l’apprenant restitue soit par la mémorisation ou soit par l’application.
1.2.2. Le stimulus-réponse ou le modèle behavioriste
Pour les tenants de ce courant dont : John B. Watson, Ivan P. Pavlov, Skinner Thorndike, l’apprentissage est la capacité de donner une réponse adéquate à un ou plusieurs stimuli donnés. Autrement dit, l’apprentissage est envisagé comme un processus mécanique dans lequel les comportements de l’apprenant sont déterminés par les renforcements rencontrés ; les bonnes réponses sont récompensées et reproduites tandis que les mauvaises réponses sont punies et abandonnées. C’est l’apprentissage par conditionnement.
Dans ce modèle, les connaissances sont définies en termes du comportement observable après l’apprentissage. Bref, ce modèle se focalise sur le comportement observable et rejette loin les activités mentales.
1.2.3. La construction ou les modèles constructivistes
Pour ce modèle, apprendre c’est construire et organiser ses connaissances par son effort propre. Piaget préconise à ce propos que l’intelligence, la mémoire et le développement de l’enfant se construisent qu’à son environnement et son expérience personnelle. Il insiste à cet effet sur l’accommodation et l’assimilation.
Par l’accommodation, l’élève est confronté à un problème, celui-ci doit s’accommoder à ce problème pour qu’il le surmonte.
Et l’assimilation lui permet de ne plus être confronté prochainement à ce problème.
Apprendre pour ce dernier, c’est co-construire ses connaissances en confrontant ses
représentations à celles des autres.
C’est pour corriger quelques erreurs de la part du constructivisme piagétien que
Vygotsky a mis sur pied ce courant, qui, selon lui, l’individu peut construire ou acquérir des nouvelles choses ou connaissances non seulement par l’environnement matériel comme dit Piaget, mais aussi et surtout par la confrontation de celui-ci avec son environnement social ou humain. Autrement dit, c’est par l’action que les autres vont avoir sur l’individu et celle que
celui-ci aura sur les autres qu’il grandira et apprendra des nouvelles choses ou connaissances.
Pour Vygotsky, dans tout apprentissage il y a ce qu’on appelle la « Zone Proximale du Développement » en sigle ZPD, qui est propre à chaque individu et ça correspond au niveau de connaissance et de la maturité atteint par une personne donnée. Quand on apprend, il se pose un problème qui se situe dans la ZPD de celui qui apprend, c’est dire si l’on pose un problème qui est en dessous de cette zone, l’apprentissage sera inefficace et si l’on pose un problème qui est au-dessus d’elle, l’apprentissage sera inaccessible. D’où, il faut que le problème posé valle à la ZPD.
Le socioconstructivisme rassemble trois éléments[6] didactiques qui sont indissociables pour permettre à l’individu de progresser. Ces éléments sont :
( collègues et enseignant),
ENCADRÉ 1.1. LES MODÈLES PÉDAGOGIQUES
Dans ce tableau qui nous a été proposé par Christian Grêt[7], nous représentons les rôles de l’élève et de l’enseignant, le statut d’erreur dans l’apprentissage, la position du savoir et les limites relatives à chacun de ces trois modèles précités.
|
Modèles |
Rôles de l’élève |
Rôles de l’enseignant |
Statut d’erreur |
Position du savoir |
Limite du modèle |
|
Transmissif |
Ecouter, être attentif et pas de recherche |
Communiquer et montrer le savoir |
Les erreurs doivent être évitées |
Locuteur au récepteur |
Apprend-on en étant attentif. Pas de motivation |
|
Behaviorisme |
Résoudre des tâches préparées par le professeur |
Communiquer ou montrer le savoir |
Les erreurs doivent être évitées. Elles laissent de traces. |
Le savoir est découvert par l’élève selon un parcours préétablis par le maître. |
Pas d’initiative de la part de l’élève. Problème de motivation |
|
Constructivistes |
Construire son savoir car il est mis en situationproblème |
Proposer des situation- problèmes. Animer la phase de confrontation des résultats. |
L’erreur est ici reconsidérée car elle peut servir lors d’une prise de conscience de nouveaux concepts. |
Le savoir est construit par l’élève |
Michel Chastelin dit : ce modèle est chronophage. Tout peut-il être traité de cette manière ? |
Celle-ci consiste à porter un jugement sur le travail cognitif puis réguler l’application des stratégies cognitives. Autrement dit, les stratégies métacognitives permettent à l’apprenant de réfléchir sur sa manière de penser et de travailler, d’en évaluer l’efficacité, puis d’apporter des ajustements pour l’améliorer.
Eu égard à ce qui précède, nous pouvons donc situer la PAP au troisième modèle pédagogique et qui précisément, le constructivisme piagétien et le socioconstructivisme vygotskien sont les fondements de ce dernier.
1.3. THEORIES SUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
Toute formation, qu’elle soit initiale ou continue doit permettre à l’enseignant d’exercer son métier dans les meilleures conditions, elle développe ses connaissances et ses compétences professionnelles acquises dès qu’il est au banc de l’école (formation initiale) et les enrichies grâce à la formation tout au long de la vie ( formation continue ).
La formation continue attire notre attention tout au long de cette recherche. Pour ce faire, Danièle Houpert[8] nous propose les six compétences que cette formation offre à l’enseignant. Les voici :
1° Les compétences du praticien réflexif
On considère qu’un bon enseignant doit actuellement posséder des compétences de réflexivité. C’est dire qu’il doit réfléchir en amont, au moment de la préparation, comme en aval, après l’action, qu’il se penche sur ce qu’il va faire ou ce qu’il a fait ; on est alors sur l’axe enseigner, qu’il anticipe l’axe apprendre. Mais il ne devient un praticien “ réflexif ” que lorsque son activité intellectuelle, au-delà de la simple prévision ou observation, se fonde sur l’analyse instrumentée par des outils conceptuels ; qu’il peut se référer à des théories permettant de dépasser l’empirique ou le cas par cas, et qui donnent sens, c’est-à-dire à la fois la signification et l’orientation de son action pédagogique.
2° Les compétences de l’enseignant savant
Etant sans ignoré que l’enseignant détient un savoir un peu plus vaste que celui des
élèves, disons que cela est rendu possible grâce à une ou plusieurs formations que celui-ci a suivi. Ainsi, cela lui permet d’accéder à un niveau des connaissances disciplinaires et, en ce qui concerne les enseignants, l’éventail des disciplines est très large et des connaissances interdisciplinaires.
3° Les compétences de l’enseignant technicien
Un enseignant est technicien lorsqu’il sait que son métier passe par une série des gestes professionnels, des gestes qui peuvent être décomposés en unités distinctes, voire en très petites unités.
4° Les compétences de l’enseignant artisan
Ce bloc des compétences professionnelles assimile l’enseignant à un artisan. Ceci parce que l’enseignant artisan fonctionne à l’aide des fiches techniques, où un certain nombre d’actes est répertorié dans un ordre précis et immuable.
5° Les compétences de l’enseignant acteur social
A ce niveau, on veut montrer le statut de l’enseignant. Etant donné que celui-ci n’est pas seul dans la classe, il doit maintenant et plus que jamais être capable de montrer des compétences liées à son rôle social. Il fait partie d’une équipe d’enseignants au sein de l’établissement, avec laquelle il doit travailler à élaborer des projets, collaborer pour des échanges de service ou les décloisonnements, réfléchir au suivi des élèves dans la durée, dans et hors la classe. Etant acteur social, l’enseignant doit également avoir des bonnes relations avec d’autres partenaires dont : les parents de ces élèves, ses propres amis, les membres de sa famille, etc.
6° Les compétences de liées à la personne de l’enseignant
Etant donné que l’enseignant doit être modèle dans tout et partout, nous aborderons ce bloc des compétences sous trois aspects notamment :
l’empathie. Ceci lui renvoie maîtriser les formes multiples de la communication ;
contrôler ses émotions et rester maître de lui-même dans sa situation professionnelle ;
Pour terminer, disons que toutes ces compétences citées ci-haut permettent à l’enseignant d’être un « enseignant professionnel ».
ENCADRE 1.2. LES COMPETENCES OFFERTES PAR LA FORMATION CONTINUE
1.4. THEORIES SUR LA FORMATION DE LA PAP
Pour Christian Grêt[9], la stratégie de la formation en PAP comprend trois échelons notamment la formation de base, la formation des formateurs et enfin la formation des formateurs des formateurs. Parmi ces échelons précités, c’est la première (la formation de base) qui attire notre attention car c’est elle qui concerne les enseignants en fonction.
Aperçu sur la formation de base Celle-ci s’adresse aux :
soient en fonction (recyclage) ;
Cette formation offre aux personnes précitées :
Les exigences de cette formation sont les suivantes :
La formation de base permet aux enseignants n’ayant pas de formation pédagogique d’avoir la possibilité de recevoir une formation en pédagogie active, participative et créative.
Par contre, ceux qui ont une formation pédagogique en bénéficie des nouvelles méthodes d’enseignement.
Les modules exploités sont les suivants : la pédagogie, la méthodologie d’enseignement (didactique), la communication, la psychologie, la psychopédagogie, les conflits, le traumatisme, l’administration, l’animation du groupe, le travail pratique en classe et la bibliographie.
Cette formation prend fin lorsque toutes ces séquences sont réalisées. Cela est indispensable pour sauvegarder la qualité des formés.
ENCADRE 1.3. LA FORMATION DE BASE
Ce schéma synthétique établi par Christian Grêt[10], explique d’une manière claire, brève et précise la formation de base.
1.5. PROCEDURE METHODOLOGIQUE DES LEÇONS EN PAP
Quelque soit la méthode pédagogique active utilisée (performance du groupe I, II, III,…), le déroulement est toujours le même. Ainsi, la méthodologie utilisée peut être généralement comme l’indique Gratien Mokonzi17 schématisée en quatre étapes dont : la présentation de la tâche, le travail individuel et/ou en groupe, la restitution ou la mise en commun et la synthèse.
Présentation de la tâche
Cette première phase consiste à présenter aux participants la tâche à réaliser. En d’autres termes, il s’agit de leur présenter les consignes qui décrivent la nature du travail à accomplir, soit individuel, soit en groupe. A ce niveau, il est important que les consignes soient dans la mesure du possible claires et précises.
C’est ici que l’on peut procéder à un mariage entre la méthode expositive et les méthodes actives. En effet, lors de l’exposition de la tâche, notamment pour la présentation d’une notion nouvelle et particulièrement inconnue des apprenants, l’enseignant a la latitude de recourir à un bel exposé.
Ainsi, comme l’admet la didactique moderne, le mariage entre le modèle transmissif et les méthodes actives est tout indiqué dans le processus d’enseignement-apprentissage.
Travail individuel et/ou en groupe
A la lumière des consignes présentées à première étape, les participants exécutent individuellement ou en groupes, le travail demandé. S’agissant du travail en groupe, il est pratiquement incontournable compte tenu du fait qu’il permet aux apprenants d’échanger et de se compléter.
Très souvent les erreurs commises ou difficultés éprouvées par chaque apprenant au cours du travail individuel trouvent des solutions lors du travail en groupe.
Restitution ou mise en commun
Après que les membres d’un groupe aient échangé entre eux, vient généralement la mise en commun. Celle-ci consiste en la présentation de résultat du travail effectué en groupe à l’ensemble de l’auditoire.
La restitution n’est pas faite simplement par une personne, mais elle est produite par tous les membres du groupe. C’est un moment important au cours duquel des échanges fructueux s’effectuent entre apprenants, évidement sous la conduite de l’enseignant.
Synthèse
Animée par l’enseignant, la synthèse revient à la présentation de la solution au problème posé au départ. Très souvent, les participants se rendent compte que cette solution ne s’écarte pas trop des résultats de leurs travaux réalisés à travers le travail en groupe.
Disons que cette méthodologie s’appuie adéquatement sur la règle d’or qui devrait, de l’avis de Jean Marie de Ketele cité par Gratien Mokonzi[11], faut-il guider tout éducateur à parler moins, faire agir plus et observer pendant ce temps.
1.6.PRESENTATION DU MILIEU D’ETUDE
1.6.1. Commune de Kadutu
La commune de Kadutu est située en RDC, dans la province du Sud-Kivu plus précisément dans la ville de Bukavu. Elle est en effet l’une des trois communes que compte cette ville. Elle est limitée :
Cette commune fut créée par le décret-loi du 13 octobre 1959 et fut délimitée par l’arrêté ministériel n° 444/313 du 24 décembre 1959.
Le premier chef de zone actuellement bourgoumestre de cette commune fut Clément
WALUBILA.
Etant une entité administrative décentralisée, cette commune compte à son sein sept quartiers dont : Cimpunda, Kapanga, Kasali, Mosala, Nyakaliba et Nyamugo ; dix-neuf cellules et cinquante six avenues.
1.6.2. Commune d’Ibanda
Etant elle aussi l’une des communes de la ville de Bukavu, celle-ci est la plus grande de toutes les communes de cette ville par sa superficie de 57Km2.
Quant à ce qui est des limites, elle est limitée par :
Cette commune fut créée par l’arrêté collectif n°11/2000 du 03 octobre 1958.
Comme entité administrative, cette commune ne comprend que trois quartiers dont :
Ndendere, Nyalukemba et Panzi. Elle a dix cellules et quatre-vingt-treize avenues.
[1] A. Kozanitis (2005), Les principaux courants théoriques de l’enseignement et de l’apprentissage : un point de vue historique, Bureau d’appui pédagogique de l’école polytechnique de Montréal, p.6 6 Ibid. p.7
[2] O. Mutandi (2012), Psychologie générale, USK-Bukavu, FPSE, cours inédit, p.5
[3] H. Bloche et al (1999), Grand dictionnaire de la psychologie, Paris : Larousse, p.209
[4] http://www.eduquer-respect.fr/Pédagogie et didactique 10 Op.cit, p.10
[5] http://www.wikipedia.org/Pédagogie
[6] A. Kozanitis, op.cit, p.12
[7] C. Grêt (2009), Le système éducatif africain en crise, Paris : Harmattan, pp.148-149
[8] D. Houpert, op.cit
[9] C. Grêt (2006), op.cit, p.30
[10] C. Grêt (2009), op.cit., p.174 17 G. Mokonzi (2006), op.cit.
[11] Ibid.
Afric mémoire est une plateforme web pour le partage des mémoires et TFC entre étudiants du monde entier.
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